當(dāng)我們談到幼兒教育，討論的聲音總是層出不窮——有人說：環(huán)境重要，課程更重要；有人說：再好的課程也得好的老師才能發(fā)揮；有人說校長才是學(xué)校之魂…教育的起點在何處，育人的終點向何方？教育者們提出單項的“雞娃”或“躺平”無法從根源上解決育人問題，孩子也難以找到個人的興趣與發(fā)展定位。復(fù)合型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才，更適配未來的多變性和不確定性。六月，樂成四合院幼兒園與日本藤幼兒園開啟云端業(yè)界對話，以期為學(xué)校教育和家庭教育輸送了更多的哲思與洞見。

教育哲思碰撞，引爆家庭教育底層邏輯重構(gòu)

教育作為家庭、國家乃至全球發(fā)展的底盤與引擎，從古至今、由西到中，談?wù)撝舨?絕，探索之步不止。在本屆教育對話中，樂成四合院幼兒園園長Clayton Burt、樂成教育首席溝通官張景岫、日本藤幼兒園創(chuàng)始人兼園長加藤積一，就學(xué)前家庭、教育行業(yè)、及社會各界關(guān)心的核心話題展開了近三個小時的“唇槍舌劍”。

日本幼兒園園長、學(xué)校理事會成員與樂成四合院幼兒園進(jìn)行線上交流

時代瞬息萬變，對人才不斷提出新的挑戰(zhàn)，教育也在隨之持續(xù)性地創(chuàng)變與革新。“日本教育部已經(jīng)明確提出關(guān)于學(xué)前階段對知識、能力和素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)要求，這與樂成幼兒園的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域培養(yǎng)不謀而合，我們對孩子的個性化教育，應(yīng)該建立明確的培養(yǎng)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)?！奔犹賵@長分享道。四合院幼兒園園長認(rèn)為，幼兒的發(fā)展早期是一個形成性的階段，對生活、生命開始產(chǎn)生基礎(chǔ)認(rèn)知，這一階段最主要的體驗是與環(huán)境建立良性互動，而非急于知識和技能的學(xué)習(xí)。Clayton園長提出：“當(dāng)孩子的身心都存在良好的狀態(tài)時，他們會自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)和過程中。壓力式教育算不上是好的方式，也不利于孩子終身性的學(xué)習(xí)和成長發(fā)展。”

樂成四合院幼兒園園長Clayton Burt、樂成教育首席溝通官張景岫發(fā)言

不論是藤幼兒園秉承的“創(chuàng)造幸福的未來”教育理念，還是樂成四合院幼兒園的“讓每個孩子都能享受積極美麗的人生”教育使命。教育者們都堅持并踐行著：教育是為美好生活而教，為幸福人生而學(xué)。這既是學(xué)校育人之根，亦應(yīng)該成為家庭教育的底層邏輯，只有家校達(dá)成一致的理念和目標(biāo)，才能合力為孩子賦能。

行業(yè)對話緣起日本藤幼兒園向樂成取經(jīng)

兩家幼兒園的系列對話緣起四月末藤幼兒園向樂成四合院幼兒園取經(jīng)。當(dāng)時除了兩位中日幼兒園園長、樂成教育首席溝通官，另有30余位日本頂級幼兒園園長、學(xué)校理事會成員、職業(yè)投資人等，洞見未來教育的更多可能性，挖掘教育行業(yè)投資發(fā)展新風(fēng)口。加藤園長對樂成的家校共育理念贊不絕口：“我們要像樂成學(xué)習(xí)，讓更多家庭成員參與到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)園所和家庭教育目標(biāo)的共享與共建。”多位日本幼兒園園長紛紛表示，樂成四合院幼兒園為日本同仁帶來了很多教育思考和啟發(fā)，其嚴(yán)謹(jǐn)且前沿的教學(xué)理念和實踐經(jīng)驗，值得更多教育者學(xué)習(xí)與借鑒。

原定一小時的對話被一延再延，日本教育者們依舊不覺盡興，索性邀請樂成再次開啟第二場云端對話。與之前的學(xué)習(xí)交流不同，本次業(yè)界對話面向社會公眾開放分享，既是一場行業(yè)性的學(xué)術(shù)碰撞，也是一次社會性、系列性的教育探討。為何藤幼兒園將學(xué)習(xí)和探索的目光鎖定在樂成幼兒園？究其根本無外乎始于其聲名遠(yuǎn)播，續(xù)于其師出名門。

樂成四合院幼兒園是樂成教育的重要成員，于2019年開園。硬件環(huán)境上，以古今輝映、中西融合的建筑和無邊界學(xué)習(xí)空間為特點，榮獲了包括有建筑界奧斯卡之稱的A+大獎等國際獎項；教育教學(xué)方面，在多年國際教育實踐的基礎(chǔ)上，獨創(chuàng)了以探索式“玩”中學(xué)為核心的“樂成幼兒學(xué)習(xí)體系”。樂成四合院幼兒園在提供高水準(zhǔn)國際教育的同時，突出中國傳統(tǒng)文化的浸潤，開啟了一場過去、現(xiàn)在與未來的對話。樂成幼兒園以讓每個孩子都能享受積極美麗的人生為使命，賦予他們會做人、會生活、會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造的能力，個性化地面對未來多元的教育模式。樂成教育致力于成就有激情有遠(yuǎn)見的學(xué)習(xí)者，為旗下樂成國際學(xué)校、樂成幼兒園、樂成教育研究院、樂學(xué)前沿、樂讀前沿等成員機構(gòu)提供支持。

相似還是各取所長，兩所頂尖園所的巔峰對決

2011年藤幼兒園被經(jīng)濟合作與發(fā)展組織評為世界上最優(yōu)秀的教育建筑典范，提起它人們會第一時間想到圓環(huán)校園建筑；2019年樂成四合院幼兒園開園，憑借“漂浮屋頂”設(shè)計攬獲建筑界奧斯卡A+建筑獎等國際獎項。單從建筑上看，外界認(rèn)為這兩家園所有很多相似或借鑒之處，其實從教育角度深挖后驚覺兩者間有著明顯差異。

樂成四合院幼兒園-漂浮屋頂

一邊是深受中國家庭追捧的國際網(wǎng)紅幼兒園，一邊是作為行業(yè)標(biāo)桿被學(xué)習(xí)借鑒的“京城幼兒園天花板”，兩所幼兒園都在環(huán)境預(yù)設(shè)上投入了大量的人力與資金，注重教育理念與建筑的兼容并蓄。區(qū)別在于：一個強調(diào)返璞歸真，一個注重先鋒融合。藤幼兒園的圓環(huán)建筑、沒有墻壁的設(shè)計、三棵大樹的保留、“非便利”公共設(shè)施的有意設(shè)置等，都是為了創(chuàng)造更多的空間和機會讓兒童釋放天性，不控制、不過度保護(hù)，將更多自由還給孩子，享受返璞歸真的童年時光；樂成四合院幼兒園秉承建筑服務(wù)于教育，先有課程后有建筑的育人理念，在設(shè)計之初集結(jié)樂成中外教育專家、具備豐富教學(xué)經(jīng)驗的師資團隊、MAD建筑事務(wù)所創(chuàng)始人馬巖松及其團隊等，將樂成16年教學(xué)經(jīng)驗的沉淀與升華，及“會做人，會生活，會學(xué)習(xí)，會創(chuàng)造”的教育底層邏輯，率先繪制于建筑圖紙之上。著名教育家陶西平先生曾用四項“融合”概括樂成四合院幼兒園特點：古代與現(xiàn)代的融合，理念與建筑的融合，老師與孩子的融合，家庭與學(xué)校的融合，又稱“四合教育”。

樂成幼兒園的“四合教育

此外，兩家幼兒園都提出“無邊界”的教育概念，在室內(nèi)空間和戶外環(huán)境沒有物理意義的墻壁，更不存在四面圍合的教室，營造無邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境。但實際上兩者的“無邊界”內(nèi)核完全不同。藤幼兒園在于與自然的融合，而樂成四合院幼兒園的“無邊界”是因其教育理念和獨創(chuàng)的探索式“玩”中學(xué)學(xué)習(xí)法，需要無邊界空間服務(wù)，從而將“玩就是學(xué)習(xí)”在更廣泛的探索空間中落地實踐，讓孩子充分體驗嘗試、拓展興趣愛好。它的無邊界不單指空間，同時代表著中西文化的多元融合，古與今的智慧融合，不同學(xué)科間的體驗融合。

被框于中國家庭“盲區(qū)”的國內(nèi)幼教界

教育好似一架天秤，一端承載著全球教育者深耕行業(yè)后的創(chuàng)新與變革，一端滿載著家庭緊隨教育發(fā)展趨勢的目光和腳步，而天秤的支點是未來。無人可預(yù)測未來，故此教育之路上無從尋覓標(biāo)準(zhǔn)模板。日本從“填鴨教育”到“寬松教育”的反復(fù)循環(huán)，中國在“雞娃”“佛系”“躺平”中的模式切換，教育者們始終保持“上下求索”，以期挖掘幼兒發(fā)展路徑的更多可能性與多樣性。

　　樂成四合院幼兒園俯瞰圖

當(dāng)中國家庭將或羨慕、或追捧的目光久久定格于國門之外時，“家門口”的教育行業(yè)發(fā)展日新月異。在教育的求索之路上，中國幼教行業(yè)早已承擔(dān)起重任，向內(nèi)為家庭提供前沿且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砟詈头椒?，向外為全球業(yè)界發(fā)展持續(xù)輸出經(jīng)驗與啟發(fā)。日本藤幼兒園向樂成四合院幼兒園取經(jīng)，是向樂成教育學(xué)習(xí)，更是向中國幼兒園求知。藤幼兒園邀請樂成幼兒園對話，僅是海內(nèi)外教育者們探討交流的一個縮影，越來越多的全球前沿教育機構(gòu)將求知若渴的目光鎖定中國，某種程度上也是中國幼教界在國際教育行業(yè)中的發(fā)展側(cè)寫。